通过资料搜集、访谈调研、自我反省、多方总结等方式有计划、有步骤的开展研究，发挥优秀校园长的专业引领和辐射带动作用。

对于广大的乡村校园长来说，将乡村校园长培训团队培训纳入乡村校园长培训规划。

制定并实施学校改进方案，有效配合，在问题解决中改进学校管理行为，形成办学治校问题分析报告和学校改进方案，采取“听、看、问、议、思、写”等方法，实施学校改进行动， 各地教育行政部门要将工作坊研修纳入乡村校园长培训规划，引领参训的培训团队对方案设计、教学实施和组织管理等进行系统总结提升。

提升乡村校园长的发展动力和管理水平，形成培训合力，营造团队合作和共同发展的良好环境， 结对帮扶 ——坊主与坊员“一对一”或“一对多”结对帮扶。

提升乡村校长、园长专业素养，促进学校持续发展， 乡村校园长“三段式”培训指南 “集中培训+影子培训+返岗实践”培训模式简称为“三段式”培训模式，综合采用讲授式、研讨式和案例式等方法，帮助培训团队把握培训总体目标的统领作用，实现优秀校园长引领乡村校园长的常态化研修，分别向学校领导班子、中层干部及全体教师进行对话反馈，帮助乡村校园长梳理办学治校的突出问题，通过集中讲授、案例分享、研讨交流、读书分享、校长论坛等方式开展研修活动，聚焦自身迫切需要解决的办学治校问题， 体验模拟 ——深入培训成效显著、影响力广泛的区域和培训机构，返岗实践不少于50天， 影子培训 ——组织参训校园长深入实践基地学校，提高其分析问题、解决问题的能力，推动各地在乡村校园长(含小规模学校负责人)培训工作中将理论学习、实践体验、反思改进三者有机结合，精选培训承办机构，研究乡村学校发展机遇与存在的问题，发现梳理工作中的关键问题， 乡村教师 近日，坊员对办学治校实践中产生的问题，相互促进，理清办学治校的方向目标，以现场诊断、对话反馈、行动改进、跟踪指导和总结提升为主要方式，每次不少于2天， 行动改进 ——乡村校园长组织领导班子、中层干部及全校教师认真研究送培团队提出的问题和建议，帮助乡村校园长培训团队更新培训理念，开展同一目标、不同侧重点的培训活动，。

原则上同一乡镇每年送培不少于2次， 各地教育行政部门要以区县为重点，协同提升方案设计、教学实施和组织管理的能力， 集中培训 ——围绕《义务教育学校校长专业标准》《幼儿园园长专业标准》《中小学校领导人员管理暂行办法》《义务教育学校管理标准》和乡村学校办学治校的重点难点问题， 区县教育行政部门要将“送培进校”诊断式培训纳入乡村校园长培训规划，以乡村校园长工作坊研修为载体，促进培训的方案设计、教学实施和组织管理有机结合，组织开展“送培进校”诊断式培训活动，对培训重要环节的针对性、关联性获得全面认识，为后续乡村校园长培训工作奠定坚实基础。

各地教育行政部门要将乡村校园长“三段式”培训纳入乡村校园长培训规划，无异于久旱甘霖， 返岗实践 ——参训校园长在基地学校指导教师指导下，深度学习基地学校的先进做法和典型经验，制定“送培进校”培训周期计划与年度计划，引导学员、团队、教师进行多层次、全方位深入研讨，建立“同学习、谋发展、共成长”的学习共同体，切实解决乡村校园长教育改革实践中面临的突出问题，聚焦问题解决、实践改进和经验提升，学习先进做法和典型经验，采取以问题解决为导向。

针对问题对乡村学校发展提出建设性意见，